L’autoformation : pour apprendre autrement

Description

L’autoformation : pour apprendre autrement : résumé

Les défis posés par l’avènement de l’informatique, les nouvelles structures de travail, les modifications dans l’exercice des rôles de parents et de citoyens exigent désormais d’apprendre autrement. De nouvelles pratiques s’imposent tant dans le monde de l’éducation que de la formation : approche par compétences, apprentissage par problèmes, contrat d’apprentissage, coaching, organisation apprenante, etc. Autant de termes neufs pour de nouvelles réalités dont le dénominateur commun est la nécessaire autonomie du sujet dans les apprentissages qu’il doit réaliser.

Objectifs

Depuis les trente dernières années, des chercheurs se sont intéressés à l’étude de l’autoformation en relation avec l’éducation des jeunes, la formation en entreprise ou l’éducation populaire. Ce livre fait état de leurs principales découvertes en présentant :

• L’évolution du domaine d’étude de l’autoformation et les principaux courants de pensée qu’on y retrouve
• Les principales caractéristiques d’une situation d’autoformation
• Les compétences particulières à développer chez l’apprenant et chez le facilitateur (enseignant ou formateur)
• Les tests et les questionnaires de diagnostic de l’autonomie dans l’apprentissage
• Les méthodes qui sont souvent associées à des aspects de l’autoformation

Pour qui ?

Cet ouvrage intéressera les enseignants, les formateurs, les consultants en formation et les gestionnaires des ressources humaines pour qui l’autoformation constitue une manière souple, pertinente et accessible d’apprendre en toutes circonstances et à tous les âges.

Table des matières

Préface
Introduction

PREMIÈRE PARTIE : LES FONDEMENTS DE L’AUTOFORMATION

• Une histoire de vie
  • Les origines de ma recherche
  • La rencontre des précurseurs
  • La rencontre des pionniers
  • La rencontre d’autodidactes
• La constitution d’équipes de recherche
  • Les équipes de recherche des années 1980
  • Les équipes de recherche des années 1990
• La notion d’autoformation
  • Le concept de self-directed learning
  • Le concept d’autoformation
  • L’évolution du concept depuis 1960
  • La différenciation du concept
  • Une définition de l’autoformation
• Les courants de l’autoformation
  • Les synthèses d’écrits sur l’autoformation
  • Les principaux courants

DEUXIÈME PARTIE : CONSIDÉRATIONS PRATIQUES

• Les compétences nécessaires à l’autoformation
  • De l’autodidaxie d’hier à l’autoformation d’aujourd’hui
  • De nouvelles compétences pour apprendre aujourd’hui
  • Les caractéristiques de la démarche autodidactique
  • La réussite d’une démarche d’autodidaxie
  • Des compétences clés à développer
• L’aide à l’autoformation
  • La population à l’étude
  • Les besoins d’aide
  • Les difficultés rencontrées
  • Les compétences du facilitateur
  • Une typologie des concordances entre besoins et compétences
• Instruments de mesure et de diagnostic
  • Le Self-Directed Learning Readiness Scale (Guglielmino, 1977)
  • HOddi Continuing Learning Inventory (Oddi, 1984)
  • Le Self-Directed Learning Perception Scale (Pilling-Cormick, 1996)
  • Le Motivated Self-Directed Learning (Straka, 2000)
  • Questionnaire d’autodiagnostic des besoins en autoformation (Tremblay, 1986)
  • Test sur le style d’enseignement : le Principles of Adult Learning Scale-PALS (Conti, 1979)
• Quelques méthodes et techniques
  • Classification des méthodes
  • Méthodes et techniques d’information
  • Méthodes et techniques d’autoformation
  • Méthodes et techniques d’autodidaxie
  • Présentation détaillée de quelques méthodes

Conclusion
Bibliographie